Sé el cambio que quieres ver en el mundo".
- Gandhi
La promoción del aprendizaje transformador comienza con mi propia reflexión critica sobre mi práctica como profesor. ¿Cuál es mi papel e identidad como profesor? ¿Cuál es mi relación (ontológica y epistemológica) con el mundo y con conocimiento? ¿Cómo percibo mi propia autoridad en el aula? ¿Visibilizo y cuestiono las paradigmas de mi campo? ¿Qué relaciones de poder reproduzco en el aula? ¿Qué suposiciones tengo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje? En esencia, si quiero promover el aprendizaje transformador en mis alumnos, debo convertirme yo en un aprendiz crítico y reflexivo.
Brookfield (2017) tiene un marco maravilloso para pensar en cómo convertirse en un profesor crítico reflexivo. Comparte diferentes rutas para generar una reflexión crítica sobre nuestra enseñanza.
1. Sugiere que empecemos por sintonizar nuestra conciencia con la forma en que nuestros alumnos experimentan el aprendizaje en nuestras aulas.
2. La perspectiva de los colegas puede ser otra aportación clave. Reflexionar sobre nuestras propias experiencias como estudiantes y profesores es un recurso a menudo desaprovechado pero importante. ¿Cómo fueron mis experiencias de aprendizaje más enriquecedoras? ¿Por qué? ¿Qué hizo que fueran significativas? ¿Cómo fueron mis experiencias más frustrantes? ¿Por qué fueron frustrantes?
3. La teoría es un aspecto importante para crear un profesor reflexivo más crítico. La lectura y la investigación continua informan y enriquecen la práctica.
Poco a poco he generado espacios en los que puedo reflexionar de forma más crítica y profunda sobre mi práctica docente. He integrado cada vez más técnicas específicas que me dan insumos para reflexionar críticamente sobre mi enseñanza. Brookfield las denomina auditorías de aprendizaje.
Evidencias
Por ejemplo, he integrado actividades de learning audits (auditorias de aprendizaje) y de reflexión sobre cómo estamos aprendiendo en mis cursos. Comienzo una clase pidiendo a los alumnos que compartan una idea o pregunta clave que les haya intrigado de la última clase. A veces pido a un estudiante que ayude a resumir para el resto de la clase lo que hemos discutido en la última clase.
Suelo hacer unas pausas y pido a través de instrumentos virtuales opiniones anónimas sobre lo que hemos aprendido, cómo lo hemos aprendido y sugerencias de ajustes. (aquí ve un ejemplo de una clase a mano derecha)
A pesar de mis suposiciones previas sobre que funciona y no, siempre me proporciona nuevas sorpresas e ideas clave esta actividad.
Otras actividad clave sugerida por Brookfield es incluir la perspectiva de los colegas en reflexiones sobre tu propia practica. En mi caso ha habido varias instancias donde he tenido la oportunidad de integrar perspectivas de colegas sobre mi trabajo docente. Los menciono brevemente abajo:
1. Invité a un profesor a asistir a mi curso Calidad Educativa (durante todo del semestre). Eso me dio la oportunidad de recibir una retroalimentación constante (no solamente en un momento) sobre mi pedagogía.
2. Rediseñé un curso con Conecta-Te y su equipo y ese proceso incluyó una intensa colaboración y discusión en torno a estrategias pedagógicas eficaces en un formato de aprendizaje combinado. También incluyo una observación y evaluación de pares, y grupos focales con estudiantes.
3. También he tenido la oportunidad de enseñar conjuntamente con otras colegas.. El primer caso consistió en desarrollar un MOOC sobre educación para la sostenibilidad junto con profesores de otras áreas de la universidad y un equipo de nuestra propia facultad. A lo largo del desarrollo del curso planificamos, desarrollamos y retroalimentamos el trabajo de cada uno. Fue una experiencia que dejo muchas reflexiones criticas sobre mí practica docente.
4. Un caso más reciente ha sido la co-enseñanza de un curso a través de la red OSUN con otros seis profesores en universidades de otras partes del mundo.
5. Por último, suelo invitar a colegas (profesores y especialistas) a mi clase de métodos cualitativos. Ellos planifican y presentan una clase sobre un enfoque de investigación con un ejemplo. Mi observación de otros colegas ha generado reflexiones criticas sobre mi propia practica docente.
Evaluación formativa del curso de calidad hechos por Conecta-Te . Hecho con encuesta y grupo focal con 23 estudiantes.