Con el tiempo (en los últimos 5 años) he reducido la cantidad de lecturas que asigno. Escojo con más cuidado una o dos lecturas por semana y cuando asigno la lectura enfocar la atención de los estudiantes en aspectos más críticos a través de un par de preguntas claves.  Considero que esto ha funcionado mejor  para generar pensamiento crítico. 

He estado pensando mucho en el rol del dialogo y cómo expandir mi repertorio dialógico pedagógica.  ¿Cómo estructurar el dialogo para promover más altas niveles de interacción e intervenciones más complejas cognitivamente y reflexivas? ¿Cómo utilizar diferentes tipos de preguntas (abiertos, parafrasear,) para promover participación autentica y reflexiones más críticas sobre el tema que estamos viendo? ¿Cómo estar atentos a asimetrías de poder en el aula entre profesor y alumnos y entre alumnos?  

He aprendido que el uso de silencios y de autorregular mi propia inclinación de hablar es clave para que los estudiantes tengan tiempo y espacio para pensar criticamente.  También he observado que los estudiantes tienden a participar y entrar a criticar cuando situamos el tema o problema que estamos viendo en el contexto de sus vidas. 

Otras estrategias que estoy integrando más y más son los debates, juegos de rol y estudios de caso. 

En los dos CBUs organizo 2 o 3 debates durante el semestre. Los alumnos tienen que preparar para ellos leyendo, anticipando sus intervenciones, y desarrollando sus repuestas en grupos pequeños antes del debate. Una herramienta virtual que he utilizado y que facilita esta preparación se llama kialo. 

Durante del debate modero, pero el dialogo critico debe ser entre ellos. Muchas veces los obligo a cambiar lados una vez durante del debate. En el CBU de Fundamentos debatimos sobre la existencia de dios.  En general disfrutamos mucho esta actividad y provoca reflexiones profundas. 

Otra estrategia que empleo en los dos CBU es de juego de roles para explorar relaciones de opresión y de poder. Suelo utilizar en los dos CBU el Teatro de los Oprimidos de Augusto Boal.  Consiste en lo siguiente: los actores (estudiantes) representan una obra con un guion central, en el que se representa una opresión relevante para el público. Tras llegar a la conclusión del guion, en la que los personajes oprimidos no consiguen acabar con su opresión, los actores vuelven a empezar la producción, aunque a menudo de forma condensada. En cualquier momento de esta segunda representación, cualquier espect-actor puede gritar «¡detente!» y ocupar el lugar del actor que representa al individuo oprimido (este actor permanece en el escenario, pero a un lado, dando sugerencias al espect-actor que le ha sustituido). Cuando la opresión ha sido derribada por los espect-actores, la producción vuelve a cambiar: los espect-actores tienen ahora la oportunidad de sustituir a los opresores y encontrar nuevas formas de desafiar al personaje oprimido. Todo el proceso está diseñado para ser dialéctico, llegando a una conclusión a través de la consideración de argumentos opuestos, en lugar de didáctico, en el que el argumento moral es unilateral y empujado por los actores sin posibilidad de réplica o contra-argumento. 

Mis clases de educación para la sostenibilidad, calidad educativa, métodos cualitativos tienen un fuerte énfasis en el análisis de casos. En este análisis se pone en juego la capacidad analítica critica de los alumnos. 

Para el curso de sostenibilidad he recopilado más de 20 casos diferentes de educación para la sostenibilidad de diferentes partes de América Latina a través de varios proyectos (MOOC y a través de proyecto de libro). Utilizo estos casos a lo largo del semestre para fomentar el análisis crítico activo y  discusión.   

Para el curso de métodos cualitativos tengo invitados en casi cada clase que vienen no solamente a presentar un método, pero también de compartir un caso ejemplo de un estudio o tesis.  Los alumnos en las evaluaciones cualitativos han destacado este componente del curso como algo que promueva mucho su aprendizaje. . 

Finalmente, en mi curso suelo pedir ensayos críticos argumentativos durante del semestre. Esto considero que ha ayudado en fomentar el desarrollo de la dimensión critica. Lo he aplicado de manera regular en cursos de pregrado y posgrado.  Por ejemplo, en el caso de un CBU pido un resumen de dos párrafos en cada módulo donde resumen un filósofo o filosofa. Tienen en el primer párrafo que resumir las ideas centrales educativas del pensador-a y en el segundo párrafo tienen que entrar en un dialogo crítico con algunos de las ideas o argumentos planteadas. En mi curso de sostenibilidad cada módulo (cada 4 semanas de los 16) los alumnos entregan un ensayo argumentativo. Ellos escogen el tema que les interesa y tienen que hacer un ensayo que muestra argumentos, preguntas críticas, evidencias que están problematizando el tema. 

Ver arriba ejemplo de casos recolectados de Educación y Sostenibilidad. Tenemos material audiovisual y guías escrito con preguntas de reflexión que utilizo para promover reflexiones críticas sobre cada caso.