Ampliando mis repertorios de práctica docente
A menudo me desconcierta la variedad de resultados que puede producir mi enseñanza en diferentes contextos, en diferentes momentos y con diferentes personas. Y es un posible punto de reflexión para pensar en mejorar mi práctica docente en el futuro.
No todo el mundo (estudiantes, colegas, etc.) responderá o debería responder de la misma manera a mi estilo de enseñanza o a las estrategias de aprendizaje que decido aplicar. De hecho, diría que si no hay algunos motines en el camino, probablemente no me estoy presionando a mí mismo ni a mis alumnos lo suficiente como para asumir riesgos. Un aprendizaje más profundo requiere asumir riesgos, un cierto nivel de incomodidad y alterar las expectativas y las normas.
Al mismo tiempo, el hecho de que haya diferentes reacciones a mi enseñanza (en las evaluaciones de los estudiantes) probablemente indica que algunas personas están aprendiendo más en mis clases que otras o, al menos, algunas están más motivadas para aprender que otras. Es muy posible que, haga lo que haga, algunos de mis alumnos nunca compartan el mismo interés ni los mismos niveles de motivación. Sin embargo, en esta delicada evaluación espero que mis acciones, o la falta de ellas, no hayan desanimado a un alumno o grupo de alumnos a aprender en mi clase.
Estas cuestiones me llevan a plantearme dos preguntas mientras busco el equilibrio adecuado en mi práctica docente
1. ¿Cómo puedo ser sensible y consciente de los diversos intereses, motivaciones, condiciones y capacidades de mis alumnos?
2. ¿Cómo puedo crear entornos de aprendizaje más inclusivos que se adapten mejor a las diferentes necesidades, intereses y estilos de aprendizaje?
3. ¿Cómo y cuándo debo empujar a mis alumnos para que empiecen a cuestionar críticamente sus propios supuestos, creencias e ideas sobre el mundo?
4. ¿Cómo puedo apoyar a los estudiantes emocional e intelectualmente mientras cambian sus perspectivas de significado e identidades?
Al tratar de convertirme en un profesor más crítico y reflexivo, uno de los primeros pasos en este ámbito que considero importante y en el que me gustaría trabajar es en la ampliación y el perfeccionamiento de mi repertorio pedagógico. Por ejemplo, me gustaría desarrollar herramientas más eficaces para fomentar una mayor participación en mis cursos. Me gustaría ampliar mi repertorio de prácticas pedagógicas para promover el pensamiento crítico y el cuestionamiento profundo. Y me gustaría considerar el rediseño de mis cursos con un marco de aprendizaje holístico. Me gustaría desarrollar estos repertorios en la planificación, el diseño curricular, la práctica pedagógica y la evaluación. También podrían abarcar diferentes aspectos de la enseñanza de forma crítica, como las interacciones (toda la clase, el trabajo colectivo, uno a uno, etc.), la conversación dirigida por el profesor (discusión, exposición, diálogo, etc.) y la conversación dirigida por el alumno (narración, explicación, formulación de preguntas, especulación, argumentación, etc.) (Alexander, 2005). Al ampliar mis repertorios de enseñanza, ponerlos en práctica con intenciones deliberadas y evaluar su eficacia en términos del aprendizaje que producen, creo que me convertiré en un profesional más inclusivo, participativo y crítico y más efectivo para lograr las metas de aprendizaje en mis cursos.
Crear sinergias entre mi investigación y mi práctica
Más allá de desarrollar mi repertorio de prácticas me gustaría seguir desarrollando y consolidando una agenda de investigación clara que dialogue mejor con mi práctica docente.
A pesar de haber trabajado como profesional del desarrollo educativo durante casi 30 años, sólo en los últimos 5 años me he dedicado seriamente a articular mi propia agenda de investigación. Mis valores de investigación, intereses, sensibilidades metodológicas, etc. han madurado y se han clarificado en este tiempo.
Me gustaría trabajar para vincular más la investigación con mi práctica docente, quizás haciendo más investigación aplicada en los entornos en los que enseño. Mi creciente interés por el paradigma del aprendizaje transformador ha iluminado diferentes cuestiones y caminos de investigación que me gustaría seguir. Algunas de ellas son la enseñanza participativa, la enseñanza del pensamiento crítico, la educación holística, la sostenibilidad y la educación. También me gustaría aprovechar mejor mi trabajo creativo en la educación artística de los últimos años, como he hecho con el festival de cine, publicando sobre cine y educación. Han surgido interesantes sinergias gracias a la combinación de la práctica (hacer un festival de cine) y la reflexión (escribir sobre cine y educación). Me gustaría trasladar esa misma lógica a otros ámbitos de mi agenda de investigación.
Convertirse en un agente de cambio más activo en la universidad
Como he destacado a lo largo de esta portafolio, me interesan las perspectivas transformadoras en la educación. La premisa esencial es que los individuos, las instituciones y los sistemas necesitan un cambio más profundo en sus supuestos, creencias e ideas subyacentes sobre el mundo. La transformación en las organizaciones requiere desafiar los supuestos incuestionables. Requiere construir una visión colectiva para la transformación, trabajar en colaboración para construir redes a través de las fronteras en las instituciones que trabajan para el cambio. Una de las principales tareas en este camino es transformar las burocracias en organizaciones de aprendizaje.
Una de las ideas que tengo para contribuir al cambio institucional dentro y fuera de la universidad es centrarme más en cómo puedo promover esta transición hacia una organización de aprendizaje. Nuestra universidad puede sentirse a veces como una anarquía organizada. La mano izquierda no sabe lo que hace la derecha. En parte, tengo la sensación de que este problema se debe a un énfasis excesivo en la productividad individual. Pero también puede ser una cuestión de límites y de cómo organizamos los espacios no sólo para la difusión de la información, sino para aprender juntos.
Me gustaría centrarme en promover más deliberadamente una serie de espacios y herramientas de aprendizaje que puedan promover transformaciones organizativas dentro de nuestra facultad, universidad y en la comunidad en general. A lo largo de los años, gracias a las contribuciones de otros miembros de la facultad, ya hemos desarrollado varios de estos espacios y mecanismos. Por ejemplo, está el foro Pensando Educación, están las diversas publicaciones que tienen este objetivo como los documentos de trabajo o los policy briefs. Hay oportunidades para profundizar y consolidar los espacios y mecanismos que existen pero también para experimentar, innovar y trabajar para difundir otros.
Producimos individual y colectivamente mucha investigación. Gran parte de esa investigación se publica en libros y revistas académicas. Podemos compartir esta investigación en conferencias o en un espacio como Pensando en educación, pero ¿hasta qué punto utilizamos esta investigación para informar a la política y a la práctica de forma más transformadora? Informar a la política con la investigación es un reto porque los responsables políticos tienen muchas demandas y a menudo otras aportaciones y consideraciones más allá del insumo de investigación. Sin embargo, creo que, dada nuestra producción y comunidad dentro de la facultad, hay oportunidades sin explotar en algunas áreas para aprovechar mejor nuestra investigación para la transformación de políticas y practicas.
Nutrir la práctica dentro de la universidad es otra área en la que creo que podemos seguir construyendo y ampliando y en la que creo que puedo contribuir. La experiencia del Centro para la Enseñanza y sus contribuciones para promover la reflexión sobre la pedagogía y la creación de capacidades en toda la universidad es un modelo del trabajo transversal en el que podemos basarnos más ampliamente como facultad y a través del CIFE. Esto debería hacerse sin duplicar esfuerzos, pero si se convierte en el ámbito de un solo centro o de unas pocas personas o de un solo centro, creo que estamos perdiendo una oportunidad de crear un cambio más profundo en nuestra institución en diferentes áreas. Esto no significa que siempre tengamos que ser nosotros los que realmente lideremos o hagamos el trabajo. También podemos ayudar a construir puentes y sinergias con el buen trabajo de otros que ya se está haciendo. Por ejemplo, tengo previsto participar más en los procesos relacionados con la sostenibilidad. He estado trabajando con el equipo del campus sostenible así como con el Centro ODS para promover la educación para la sostenibilidad en diferentes ámbitos dentro y fuera de universidad. Me gustaría seguir contribuyendo a la incorporación de la sostenibilidad como una preocupación prioritaria en nuestra facultad, en la universidad y fuera de ella.
Por último, creo que puedo contribuir más en la próxima fase a la construcción de alianzas externas a nivel internacional en torno a áreas estratégicas de interés para los miembros de nuestra facultad y la universidad. Hay espacio para construir una variedad de alianzas que enriquezcan nuestro trabajo dentro de la facultad y proporcionen más oportunidades para que nuestra comunidad comparta e impacte en otras instituciones de todo el mundo. Estas alianzas estratégicas podrían girar en torno a la investigación y el intercambio, otras en torno a programas y proyectos concretos, otras podrían centrarse en afinidades políticas y de advocacy por el derecho de la educación, la dignidad de los maestros, la sostenibilidad, etc.. Estas alianzas podrían ampliarse con otros centros de investigación, con otras facultades de educación, con otros tipos de instituciones como think tanks, organizaciones de profesores, organizaciones internacionales y comunidades de práctica.
