Sé el cambio que quieres ver en el mundo». Gandhi
La promoción del aprendizaje transformador comienza con un cambio en mi propia conciencia como profesor. Este cambio requiere una reflexión constante y creciente por mi parte. ¿Cuál es mi papel e identidad como profesor? ¿Cuál es mi relación con el conocimiento? ¿Cómo percibo mi propia autoridad en el aula o las pretensiones de verdad establecidas en los paradigmas de aprendizaje? ¿Qué relaciones de poder reproduzco en el aula? ¿Qué suposiciones más profundas tengo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje? En esencia, si quiero promover el aprendizaje transformador en mis alumnos, debo hablar por hablar. Yo mismo debo convertirme en un aprendiz críticamente reflexivo.
Brookfield tiene un marco maravilloso para pensar en cómo convertirse en un profesor críticamente reflexivo. Brookfield comparte diferentes rutas para generar una reflexión crítica sobre nuestra enseñanza. Sugiere que empecemos por sintonizar nuestra conciencia con la forma en que nuestros alumnos experimentan el aprendizaje en nuestras aulas. Además, la perspectiva de los colegas puede ser otra aportación clave. Reflexionar sobre nuestras propias experiencias como estudiantes y profesores es un recurso a menudo desaprovechado pero importante. ¿Cómo fueron mis experiencias de aprendizaje más enriquecedoras? ¿Por qué? ¿Qué hizo que fueran significativas? ¿Cómo fueron mis experiencias más frustrantes? ¿Por qué fueron frustrantes? Por último, la teoría es un aspecto importante para crear un profesor reflexivo más crítico. La lectura y la investigación continua informan y enriquecen la práctica.
Poco a poco he generado espacios en los que puedo reflexionar de forma más crítica y profunda sobre mi práctica docente. He integrado cada vez más técnicas específicas que me dan insumos para reflexionar críticamente sobre mi enseñanza. Brookfield las denomina auditorías de aprendizaje.
Por ejemplo, he integrado actividades metacognitivas en mis cursos al final o al principio de cada clase. Comienzo una clase pidiendo a los alumnos que compartan una idea o pregunta clave que les haya intrigado de la última clase. A veces pido a un estudiante que ayude a resumir para el resto de la clase lo que hemos discutido en la última clase. Más allá del contenido, me aseguro de preguntarles cómo les va con las lecturas y las tareas (si tienen dificultades con ciertos aspectos, etc., si les gustan, qué aspectos y por qué). Suelo hacer una pausa hacia la mitad del curso en la que pido una opinión anónima sobre lo que hemos aprendido, cómo lo hemos aprendido y la importancia de lo que hemos aprendido. Con esa información, entablamos un dialogo sobre lo que está resonando en la experiencia de los estudiantes, lo que les desafía en un sentido productivo y lo que está produciendo un aprendizaje más profundo y crítico y lo que no. A pesar de mis suposiciones previas sobre que funciona y no, siempre me proporciona nuevas sorpresas e ideas clave esta actividad. Todas estas actividades combinadas me dan la oportunidad de centrar mi atención en la experiencia de mis alumnos con mi enseñanza. Complementan las evaluaciones institucionales que salen cada semestre, pero en muchos sentidos son más útiles porque proporcionan una información continua que me permite hacer ajustes en el camino cada pocas clases, semanas y meses.
Otras actividades clave sugeridas por Brookfield incluyen la incorporación de la perspectiva de los colegas. En mi caso ha habido varias instancias donde he tenido la oportunidad de integrar perspectivas de colegas sobre mi trabajo.
1. Invité a un profesor a asistir a mi clase sobre Calidad Educativa durante un de mis primeros semestres en los Andes, lo que me dio la oportunidad de retroalimentación sobre mi pedagogía.
2. Rediseñé un curso con Conecta-Te y su equipo y ese proceso incluyó una intensa colaboración y discusión en torno a estrategias pedagógicas eficaces en un formato de aprendizaje combinado.
3. También he tenido la oportunidad de enseñar conjuntamente en varios casos. El primer caso consistió en desarrollar un MOOC sobre educación para la sostenibilidad junto con profesores de otras áreas de la universidad y un equipo de nuestra propia facultad. A lo largo del desarrollo del curso planificamos, desarrollamos y retroalimentamos el trabajo de cada uno. Una experiencia que dejo muchas reflexiones.
4. Un caso más reciente ha sido la co-enseñanza de un curso a través de la red OSUN con otros seis profesores en universidades de otras partes del mundo.
5. Por último, suelo invitar a colegas (profesores y especialistas) a mi clase de métodos cualitativos. Cada uno de estos colegas planifica y presenta una clase sobre un método de investigación concreto. A través de estos procesos de colaboración con colegas, he tenido la oportunidad de observar cómo enfocan la planificación y la enseñanza y de generar reflexiones criticas sobre mi propia practica docente.